微課不等于微視頻，也不是課程片段。微課是一個由各種資源組成的短而相對完整的教學活動的整體。微課程主要以微視頻為核心媒介，還包括支持微課程主題的輔助學習資源，如微課程學習指南（任務列表）、微教學計劃、微課件、微培訓（思考問題）等，我們可以生動地稱之為微課程。這五個部分構成了一個相對完整的微課。因此，微課設計不僅要學習微課視頻制作方法，還要設計教師進行微課教學“微教案”“微課件”“微訓練”以及學生利用微課進行高效學習的資源。這五個部分將微課的建設階段與應用階段有機地聯(lián)系起來，不僅提高了微課的發(fā)展質量，也促進了學生利用微課進行學習。

微課不同于傳統(tǒng)的線下課程“零距離”班級教學。教與學“時空分離”是微課設計和應用的一大特色，即“教”通常由教師提前錄制成微課，“學”則是課前、課后等零碎時間由學生自主選擇，個性化學習。

“創(chuàng)設情境”是普通課堂教學的法寶，教學情境是有效提高微課可視化學習效率的主要途徑。在創(chuàng)建微課程情境時，應注意以下事項：

首先，所創(chuàng)造的教學情境應該很短，通常是幾十秒，最多兩分鐘。拖延會損害微課的教學結構，使微課顯得頭重腳輕，不分主次；第二，微課的場景應該與主題密切相關，可以解釋問題，起到畫龍點睛的作用；第三，微課的場景類型應盡可能多樣化，可以是故事、案例、問題、動畫、科學、人文、活動等；第四，場景應具有一定的獨創(chuàng)性和趣味性，使學生產生好奇心；第五，場景的時機應該是靈活的，應該根據教學需要靈活構建，不應該局限于開始或介紹階段。

微課的簡短和多樣性與“因人施教”“有教無類”這個教育概念非常一致。因此，微課可以從以下三個方面加強對學生學習需求的服務。首先，微觀課堂教學的語言表達應該是“一對一”；第二，語速要適當偏快；第三，時間分配要準確。

在移動互聯(lián)網時代，微課需要再次整合資源，優(yōu)化設計，改造應用，可在微課網絡平臺上以一定的邏輯結構和組織方式發(fā)布，讓更多的人了解微課視頻制作方法，供客戶在線瀏覽、瀏覽、觀看、培訓、評論、反饋，為微課創(chuàng)造完整的學習生態(tài)環(huán)境，產生更豐富的在線微課應用。